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谈建构主义理论指导下的英语教学

 一对建构主义学习理论的理解

  首先,从学习者的角度来说,学生不是空着脑袋走进教室的,学习也不是知识由外到内的转移或传递,而是学生主动地根据已有的知识经验,有选择地知觉外在信息,通过不断的语言实践,建构了自己的新知识和新经验。建构主义关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。[1]
  从教师的角度来说,教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者,教师要鼓励学生去发现、去创造、去解决问题,教师的角色不仅仅是讲授者和传播者,更是一个合作者和互动者,而教师在这一过程中则发挥的是“中介人”的作用,有效的学习关键在于学习者和中介人之间的互动质量。
  在课堂中,做到以学生为主体,教师则是任务的设计者和合作者,而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境,创造有利的学习条件;学生是学习环境的主人,教师来帮助学生通过真实有效的语言交际任务来提高语言水平和综合应用英语的能力。建构主义的教学理论强调教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。[2]
  二我国英语教学现状
  我国的英语教育在“文革”后有了飞速的发展,教育体制进行了改革,教育规模不断扩大,教材教法的改革也全面推进。教学质量有了很大的提高,我们都朝着以人为本、培养高素质人才的方向去努力。但是,由于英语教学起步在我国比较晚,再加上传统教学因素的影响,在实际的英语教学中还存在着不少问题,长期以来,传统英语教学沿用的是以“教师为中心”的教学模式,这种教学方式使学生成为语言知识的被动接受者,其学习的兴趣、积极性和创造性遭到扼杀。学生往往只具备语言知识,而不具备语言运用能力,学到的是“哑巴英语”。难以与外国人直接交流。这种英语教学不理想的效果与我国进一步深化改革开放,扩大对外交流的迫切需要之间的矛盾日益突出。其主要原因是:把英语作为知识而非技能的教授;重视语法知识的学习,忽略交际功能的训练;重视考试成绩,轻视实际运用;重视任务的完成,轻视方法手段。这些问题造成的弊端也是显而易见的:没有激发学生深层的学习动机和兴趣;没有足够时间、空间让学生独立思考;缺乏合作交流,不利于个性发展;忽视了创新意识和能力的培养。
  三对英语教学的启示
  目前,我国的教学模式正由传统型教学逐渐向创新型教学模式转化,课堂教学也由教师为中心转变为学生为主体的形式。[3]
  (一)注重趣味性,在乎学生的情感体验,真正做到以学生为主体
  第一,设计有趣的内容,围绕主题,联系学习者原有的社会经验进行有趣的情景创设来展开语言交际。
  第二,设计有趣的环境,包括语言环境―――利用故事、诗歌、短剧、电影等语言原材料创设一个利于自然习得的语言环境;物质环境―――教具的使用、情景创设的环境布置;精神环境―――英语的教学是一项特殊的教育活动,需要的是“我要说”而不是“要我说”所以创造一个轻松愉快的精神环境尤为重要。[4]
  第三,设计有趣的形式。如:“今天我来讲故事”以原形的语言材料为基础新编小故事;“大家一起来游戏”借鉴一些竞争性的游戏来巩固大量枯燥的单词积累;“谁能来说唱”运用已知的旋律操练新学的句型。
  第四,设计有趣的教具。利用有趣的辅助教具资源,图片、投影、面具、磁带,多媒体等。
  (二)注重多样性,以灵活多样的教学方式促进学生主体性的发挥
  方法的多样性。开放式―――围绕主题。自由发挥,鼓励学生放开手脚、广开思路,鼓励他们用自己的语言把想法和认识表达出来。
  启发式―――集中注意力运用一定的方法手段带动学生的语言思维。是发挥已具有的语言能力,积极参加言语活动的有效方式。还可以在课堂上根据课文的主题,编排丰富的课堂活动,提问是最常用和有效的启发手段。在讲授新材料之前启发式提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点等。运用在讲授新课过程中,可保持学生高度注意,从而提高讲授效果。
  参与式―――让学生进行协作学习。在英语教学中,要注重学生的小组合作学习,教师根据教学内容和学生的学习能力对他们进行优化组合。课堂上教师提出的某些问题,要求学生在小组内进行讨论,最后合作解决,让每个学生都有发表自己看法的机会。
  借助式―――借助好的语言环境、借助某一教具、某一主题展开交际。
  教学形式的多样性。示范讲解、变换角色、镜子法等的形式来展开语言的学习。兼以动静结合听说搭配更利于学生主体性的发挥。
  组织形式的多样性。可以全班式活动,可以分组式活动。还可以自由搭配,教师和学生,学生和学生来展开语言操练。如双人对话、小组讨论、课堂辩论等。这些形式既可以活跃课堂气氛,又可提高学生的口语表达能力。还有课堂环节的多样性、环境布置的多样性、课堂节奏的多样性等都有利于学生合作交流,个性发展;有利于创新意识和能力的培养。充分发挥其主体性。
  (三)注重实践性
  语言习得理论认为,只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言,而习得恰恰要通过大量的实践活动才可以获得越来越清晰的映像。[5]
  以学生为主体大量开展听说活动。听说练习是英语学习活动的基本形式,其核心在于创造机会使学生相互间获得最大量的口语实践,建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用,这也是建构主义的核心概念之一。在这一活动过程中,学生的任务是感知新材料的语音、语义及其联系,模仿操练直至复用活用。[6]
  在实践的过程中一定要处理好主导与主体精讲与多练之间的关系。教师的角色是导演,教练,指导者―――要为学生提供听的理由,创造说的动机;是示范者―――要精讲,而多练的主体则是学生,教师的讲和教要服务于转化为学生的学和练。摒弃那种讲的多练的少,以讲代练,以教代学的语言教学模式。充分尊重学生在英语学习中的主体地位,精讲多练,把重点放到实践上来。   (四)注重交际性
  语言是随着人类交际的需要产生和发展的,因此它是人类交际的主要工具,交际性是语言最本质的功能,英语学习的最终目的就是灵活运用英语语言进行交际。以语言能力为基础培养交际能力,教学过程力求交际化,交际中建构知识体系,教师要利用课堂教学的内容准备出交际的话题创造出交际的动机。还要利用课堂和一日生活场景开展交际活动。
  (五)注重增强社会文化背景知识
  外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽略了文化差异这一因素,势必造成双方交流的障碍。在教学中结合大学生认知结构的特点,应加强文化知识的导入,增强语言的得体性。此外,还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、肢体语言等。这种文化因素的导入,有利于构建以素质教育为主导思想的外语教学体系,突破了传统的语言知识教学的局限性,符合信息时代的要求。
  教育的重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力及合作能力的培养。高等学校应加强的是素质教育,培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才,各个院校在人才培养模式、课程设计、教学内容以及教学方法等方面进行着改革研究和实践。而英语教学改革是高校改革中一项至关重要,且具有一定难度的课题。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,从根本上来说,是教学理念的转变。是“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域,并且提供了新的理论依据,它符合当今教学改革和素质教育的思想,因此必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导作用。[7]
  总之,建构主义理论认为智慧本质上是一种对环境的适应,智慧的适应是一种能动的适应。以“学生为主体”的教育,重在树立学生在教学活动中的中心地位,重视学生独立学习能力、创新能力及个性的发展。实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题,充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等,在教学过程中以学生的活动为主,教师只起一个帮助者的作用。建构主义为“以学生为中心”提供理论支持。只有深入理解和认识“以学生为中心”的理论根据,才能在实践中自觉创新英语教学方法。只有不断创新,才能更加深入的理解“以学生为中心”的本质和重要性,才能在教学中真正做到以学生为主体,这对培养学生的创造性,培养学生独立思考和解决问题的能力,最大限度地发掘学生的潜能有巨大的促进作用。才能使我们的外语教学真正收到良好的效果。
  参考文献
  [1]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4).
  [2]汪丽.运用建构主义理论指导高校科技英语教学[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011(7).
  [3]邹晓燕,万敏.“以学生为中心”的外语教学双边活动探析[J].教育与职业,2006(36).
  [4]徐一珠.英语教学中教会学生质疑.基础教育[N].中国教育报,2004-2-6(2),第3版.
  [5]杨文.幼儿英语教学法(第一版)[M].中国书籍出版社,2006.
  [6]范玉斌.建构主义理论在英语教改中的运用[J].上海教育,2004(3).
  [7]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]外语教学与研究,2010(4).

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