一、 遵循汉字演化规律和学龄儿童认知规律，科学识字

　　1. 以象形文字为儿童识字的切入点。汉字是以象形为基础、表意为主导、兼有表音因素的表意文字。它从甲骨文、金文、小篆到楷书有一个演化的过程，象形文字是汉字的原始形态，是从实物图形演变而来的。象形文字源于原始图画，但比原始图画更简洁、更突出地表现实物的特征。学龄儿童的思维特点是具体形象性，象形文字为学龄儿童提供了充分的感知，解决了文字脱离概念、概念脱离形象、理解脱离感知的矛盾。因此，象形文字是汉字演化发展规律和儿童认知规律的结合点，也是我们进行识字教学的切入点。儿童学习象形文字的时候，就会在头脑中建立起象形文字与实物图形的有机联系，引起学习识字的浓厚兴趣，收到快速识字的效果。
　　象形文字虽然数量不多，但却是汉字中最基本的文字，绝大多数象形字都已经演变成为偏旁部首，是合体字的重要组成部分。
　　2. 进入形声字的大家族。在汉字中，形声字占很大比例，约占汉字总数的80 %，所以儿童识字主要是形声字。形声字是由表音的声旁和表意的形旁构成的。表意的形旁大多是由象形字转化而来的。形声字见到声旁可知音，见到形旁可知义，是汉字的形义形态。形声字让学生们都能找到它的形旁和声旁，很轻松地读准字音，记住字形，知道字义。
　　随着识字数量的增加，学生们逐渐认识到形旁有“类”的作用。如以“氵”为偏旁的字，一般都与液体有关，金、木、火等等都是类偏旁。掌握了类偏旁，就可以理解字义，减少别字。另外，掌握类偏旁还可扩大识字量。如，在学习典型的类偏旁字时，我都会带出一些同偏旁的字，以扩大学生的识字量。
　　3. 识会意，悟字义，印象深。会意字是在象形字的基础上，把两个或两个以上具有实际意义的字形结合在一起，造出新字，表示新意。会意字不但构思巧妙，而且寓意深刻。比如“火”是象形字，由其构成的会意字“灭”、“灾”等就非常合理。火上加一个盖，火就灭了。房子着火，就发生火灾了。
　　遵循造字规律进行识字教学，学生理解快，而且能感受到汉字构字的巧妙和我国古代劳动人民的聪明和才智。
　　二、读字、写字、用字是识字教学的有机整体，要同步进行
　　认清字形、读准字音、理解字义是对识字教学的基本要求。如果对于一个字，只会读音，不会写，不会用，不能说已经认识这个字了。学生对字义的掌握是从具体到抽象、从一义到多义、从理解到运用，所以在识字教学中，读字、写字、用字是一个链条的三个环节，它们之间是互相联系、不能分割的整体。
　　读字，即读准字音。汉字不是拼音文字，本身不能显示字音。汉字的字音是建立在形与音的联系上的。儿童认知事物的特点是先整体后局部，儿童认知汉字是从整个轮廓上认识外形特征的，从而建立形音联系。因此，不可孤立地教字音，要把字音、字形联系起来识记。中国汉字数量繁多，常用字就有3000～3500字，各具特征，互相区别。有的字形极其相似，差别非常细微，学生识字难免出现误读或错写，所以形近字应一个一个地教，一个一个地学，学一个，识记一个，再学一个，区别一个，这样不易混淆，能够记牢。
　　写字，是从字的整体上进行分解，一直分解到一笔一划的细微差别之处。比如“末”与“未”的区别只在于上面横的长短上，在书写时不小心就会写错。所以，写字时应让学生了解两个字的字义，再区别两个横，就能把两个字区别开。对于一些易写错的字，只要加强写字训练，很快就会纠正过来。
　　读字与写字是互相促进的。读字是写字的前提，不会读，没有建立起音形联系，写字就无从下笔。写字是字形的精确辨认，是对字形的进一步巩固。
　　用字，是在辨认字形、理解字义基础上的具体应用，是读字、写字的最终目的。用字主要表现在两个方面，阅读和写作。在小学低年级，主要反映在组词上。每次识字，我都会让学生练习组词，并引导他们用不同的意思组词，体会一字多义。在识字教学中，一定要“字不离词”，与常用词连在一起学习。这样反复强化，在组词的时候就不会出现错别字了。读字、写字、用字是一个完整的识字过程，联系在一起，识字才更有效。