在习作教学中，常常会遇到这样的问题，孩子拿起笔，不知道写什么，一谈到要写作文，唉声叹气。如果晚上有写作文的作业，更是痛苦得不得了。真应了那句“作文难”、“难作文”、“文难作”！这三个字无论怎样排列组合，都戏剧性地反映了一个道理――“难”。学生觉得作文难写，教师也觉得作文难教。为什么作文会这么难呢？

　　《新课标》的修订稿中提出习作教学应“找准学生缺什么”。从广义而言，学生的认知发展，缺少从感性到理性的认知过程。是的，学生并不缺少习作的素材，只是缺少了发现的眼睛。
　　反思我们的习作教学，长期以来，受应试教育的影响，我们总是在为考试而教、为检查而教，大多数学生是为考试而写、为检查而写。写作活动是被动的，是根本体会不到习作的需求、习作快乐的。对他们而言，习作是一件痛苦的事，甚至是一件令人恐惧的事。
　　如何走出习作教学的困境呢？我认为解决问题的关键，是要让习作教学从课本中走进生活。
　　一、拓展生活空间，为习作积累丰富的素材
　　鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我认为拓展作文素质的积累空间是决定学生习作水平的关键。
　　1. 让学生走进生活。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。我的做法是：从一年级开始，让学生写一句话日记，把标点符号的知识，用词的方法，如何寻找素材等写作知识放在每天的一句话里，既降低了要求，又掌握了写作方法，还为学生提供了丰富的写作材料。接着从一句话到几句话，到一段话，最后变成日记，学生的习作能力提高了，习惯养成了，习作也就不难了。
　　2. 让学生走进大自然。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，这样他们往往会写出你意想不到的东西。
　　吉林的冬天，白雪皑皑，雪中的游戏是北方孩子们的专利。每到下雪天，我总愿意让学生尽情地和雪亲近。有时间的时候就和他们一起打雪仗、堆雪人。所以学生以雪为素材写出了许多好文章。如《2011年的第一场雪》：
　　“2002年的第一场雪……”大家都听过刀郎的这首歌，人家说2002年的第一场雪比以往的时候来得更晚一些，而我说的是2011年的第一场雪比以往的时候来得更早一些，因为今年10月就下雪了，还不早吗？
　　“记得下雪的那天是周五，当我睁开朦胧的睡眼，向外面看时，把我吓呆了！只见外面白茫茫一片，像天使在天上撒面粉一样，房顶上，屋檐上，马路上全是白色，这下可把我乐坏了！因为我每天都期盼着下雪，结果就真来了，好像是老天爷给我一个惊喜一样。
　　“上学时，我忘了戴手套，害得我都没怎么玩打雪仗。不过，我还是很快乐，因为那时我和卢思萌、徐延励、张旭玩打雪仗，我和卢思萌是一伙的，也许是玩的时候认错了人，她打了我一下，我就对卢思萌说：‘卢思萌，咱俩一伙的！’就在我说话时，孙老师也不知什么时候来到了我的后面，‘给’了我一个雪球，边笑边说：‘谁和你一伙的！’我愣了一下，也笑了，说：‘孙老师，你等着，看我以后不收拾你的！’
　　“下雪可真好，我爱你，洁白的雪！”
　　3. 让学生走进书籍。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，思维的角度越宽，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
　　根据学生的年龄特点，在每个年龄段，我会引导学生读不同的书。一、二年级读《童话故事》《伊索寓言》……三、四年级读《爱的教育》、《西游记》……五、六年级读《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》……记得在学生升入六年级时，我推荐给学生一本刘庸的《萤窗小语》，这是刘庸先生在他24岁时出版的一本随笔，书中文章都很简短，都是他从身边的点滴事物上得到的启示。我想六年级的孩子正处于人生观形成阶段，这部书一定会给予他们一些思考，而这本书短小精悍的特点也迎合了孩子们没耐性的性格特点。一位学生读过这本书之后，写下了这样一段话：
　　“昨天晚上我们一家人在一起看电视，我要爸爸搂着我，可爸爸却说：‘你依赖性太强，什么事都依赖别人，我每次说你，你都不听，这次必须听我的了！’爸爸这句话使我想起《萤窗小语》中的一篇文章《我们靠自己》中的一句话：‘我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。’我从小到大靠自己完成的事是少之又少，以至于妈妈常说：‘以后上大学，背着爷爷，带着妈妈？’如果不极早改掉依赖别人这个坏毛病，后果不堪设想，所以我一定要改。”
　　可见，这位同学把书读到心里去了。
　　二、捕捉生活灵感，让习作展现童真童趣
　　生活是灵动的，每天都有意外发生：有人突然流鼻血；有人把鞋子掉在凳子底下拿不出来；有人发现买错了本子而急得大叫；有人把甲虫装进口袋，带进教室……每天发生的这些意外，只要你善于发现，善于捕捉，善于引导都会成为一篇好习作。
　　记得五年级时的一个中午，我派一个外班的同学到我班，取走了我的手提包，在教室的二十多名学生竟然无人问津。于是我借题发挥，和学生们开了个玩笑，说我的包丢了，里面有五百元钱，还有手机、钥匙等很多重要的东西，结果学生们都吓坏了，全当起了福尔摩斯，写寻物启示，还到外班去门口去调查，四处寻找“偷”包的人，折腾了一中午。最后当他们知道，这是我和他们开的一个玩笑的时候，气得又拍桌子，又跺脚。单看下面的题目就能感受到当时学生的心情了：《一次愚人节》、《小玩笑，大事情》、《窃包记》、《轰轰烈烈的玩笑》、《钱包奇案――500元之迷》、《哭笑一瞬间》。
　　在指导习作的过程中，我们要让习作内容贴近学生生活，关注学生的情感体验，抓拄契机，丰富积累，活化教材，真正达到“我要写”的境界。只有老师是个生活中的有心人，才会让习作教学从课本走进生活。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生的习作才有生命的律动。